《去年的树》教学反思

《去年的树》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《去年的树》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

读完这篇童话，第一感觉是忧伤和感动，觉得学生一定能体会出这份生死相依的友情。但是初读课文，学生并没有体会到鸟儿和大树的友谊，而仅仅停留在鸟儿的诚实守信上。

语文的学习是多元的，要尊重学生的独特感受，只要不脱离文本的本意就可以了。所以我确定了一条一元带多元的情感主线，真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。

这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情，更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动着自己。因为我明白，只有先感动了自己，才能引起学生的共鸣。但是，这使我犯了一个隐形的错误，自己课堂上说的话太多了，教师引导这个度没把握好，导的太多，使学生的思维跟着我走了。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯 ……此处隐藏16870个字……学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。那么学生在朗读时，我思考的是教师的评价语。教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。如：“你们真了不起”“老师听出了你们心中的那份焦急。咱们一块读好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动了”。等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。但教学经验不足，评价语还是相对匮乏的，对于学生突发的回答，有时候只能是“好的，不错，是的”这些苍白无力的话语，一时间不能脱口而出。所以我觉得，作为新教师，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好你的评价语，也就是教师要走进学生的内心世界，知道他们在想什么。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。我让学生读，并提问：“①鸟儿为什么要睁大眼睛看？②鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次看有什么不同？”学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。但是课后反思，我觉得自己对这个地方挖掘还不够深。最后我还在这里安排了一个想对小鸟儿、大树、伐木人说点什么，学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

最后以悬疑结尾，去年的树不存在了，那明年、未来树又发出新芽了，那树与小鸟儿之间又会发生什么事呢？请学生发挥想象。设计目的是首尾呼应，留给学生思考空间。由于缺少教学经验，自己作为一个引导者的驾驭能力还不够，所以教学效果还不够显著。